¿Por qué se dice que un profe es barco?

¿Por qué se dice que un profe es barco?

Metáforas de amistad

Un asistente de enseñanza o ayudante de profesor (TA) o asistente de educación (EA) o profesor de equipo (TT) es una persona que ayuda a un profesor con responsabilidades de instrucción. Los AT incluyen a los asistentes de enseñanza de posgrado (GTA), que son estudiantes de posgrado; a los asistentes de enseñanza de grado (UTA), que son estudiantes de grado; a los AT de secundaria, que son estudiantes de secundaria o adultos; y a los AT de primaria, que son adultos (también conocidos como educadores paraprofesionales o ayudantes de profesor).

Por definición, los AT ayudan en las clases, pero muchos estudiantes de posgrado actúan como únicos instructores de una o más clases cada semestre como becarios de enseñanza o instructores de estudiantes de posgrado,[1][2] aunque en algunos estados, como Florida, se les llama “asistentes de enseñanza”. Los AT de posgrado y adultos suelen tener un salario fijo determinado por cada periodo de contrato (normalmente un semestre o un año académico); sin embargo, los estudiantes de grado y de secundaria a veces no reciben remuneración y, en EE.UU. y otros países con el sistema de créditos, reciben créditos del curso a cambio de su ayuda. Los asistentes de enseñanza suelen ayudar al profesor principal apoyando a los alumnos con problemas de aprendizaje, como el TDAH o el autismo, o con discapacidades físicas, como la ceguera o la sordera.

Metáfora de la escuela

Estudiantes y personal ausentes. Horarios interrumpidos. Ansiedad y frustración. Estos cinco miembros -junto con sus colegas educadores de toda la ciudad de Nueva York- se enfrentaron a nuevos retos mientras la variante omicron surgía.

Cada año, desde 1984, varios graduados de los programas de Educación Profesional y Técnica de la ciudad son nominados por los profesores para el programa Success Via Apprenticeship (SVA), que combina cursos universitarios con prácticas en las aulas y en la industria elegida por cada estudiante para prepararlos, durante cinco años, para enseñar en programas de CTE.

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El cuaderno de viaje virtual de los profesores permite a los alumnos de la Escuela Superior de Economía y Finanzas viajar y aprender por todo el Estado de Nueva York durante la pandemia sin salir de la comodidad de su campus del bajo Manhattan.

El club de juegos ha sido un éxito entre los alumnos del instituto William E. Grady Career and Technical Education HS de Brighton Beach, Brooklyn, desde que el profesor de matemáticas Peter Cozeolino lo puso en marcha hace cinco años. El programa recibió un gran impulso en noviembre de 2021, cuando se cortó la cinta de la sala de juegos deportivos de Grady, un proyecto de 150.000 dólares.

La metáfora del lápiz

LONDRES (AP) _ Cientos de niños británicos rescatados tras la colisión de un barco frente a Grecia regresaron a casa el sábado para reunirse con sus familias entre lágrimas, pero el organizador del viaje dijo que un niño y un profesor estaban desaparecidos.

La niña desaparecida, Vivien Barley, de 14 años, de Sutton Confield, Inglaterra, fue dada por muerta, según el Ministerio de Marina de Grecia. Se había informado de que era la única de los 486 estudiantes y profesores del grupo que no se había encontrado.

Sin embargo, el organizador del viaje, Schools Abroad, anunció el sábado por la noche que el profesor Bernard Butt del T.P. Riley Community College de Walsall, en el centro de Inglaterra, también estaba desaparecido. PUBLICIDAD

″Todo lo que sabemos es que varios (alumnos) dicen que les ayudó a salir del barco tras el accidente y que fue visto por última vez por ellos ayudando a los niños a salir del barco, como es habitual″, dijo el director del colegio, Martin Taylor. ″Desde entonces, simplemente no hay información, y obviamente estamos muy, muy preocupados,″ dijo en una entrevista en Independent Television News.

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Sin embargo, una portavoz de Epirotiki Lines, propietaria del crucero griego Júpiter que transportaba a los viajeros británicos, dijo más tarde, bajo condición de anonimato: ″Sé que este hombre está vivo y bien. Yo misma he hablado con él″.

Mi vida es como las metáforas

Hasta ahora se ha argumentado que el aprendizaje de la historia puede acelerarse y profundizarse mediante la aplicación coherente de las conclusiones clave de Cómo aprende la gente, y que estas conclusiones deben aplicarse de manera que se reconozca lo que es distintivo de la empresa histórica y los desafíos particulares que plantea a los estudiantes (véase el capítulo 2).

La segunda conclusión clave de Cómo aprende la gente subraya la importancia de proporcionar a los estudiantes estructuras conceptuales y herramientas con las que organizar y manipular el conocimiento factual. Los alumnos deben tener una base profunda

Los alumnos deben tener una base profunda de conocimiento factual, pero esto no equivale a decir que deben aprender todo lo que hay que saber sobre cualquier tema o conjunto de temas. Como la historia es una asignatura rica en información, es fácil que los alumnos se sumerjan en un mar de datos que no pueden contener ni controlar. Y como la historia trata de personas y acontecimientos medianamente reconocibles, a veces puede verse como una serie de telenovelas extrañas. Por ello, los fundamentos del conocimiento de los hechos deben ser profundos, en el sentido de que se comprendan sus capas de historicidad; en otras palabras, es probable que las reglas por las que funcionan las comunidades y las personas interactúan cambien según el tiempo y el lugar. Además, como se argumenta en el capítulo 2, los hechos e ideas sustanciales de la historia deben entenderse en el contexto de un marco conceptual que incluya conceptos de segundo orden como los asociados al tiempo, el cambio, la empatía y la causa, así como las pruebas y los relatos. De hecho, se ha argumentado que el desarrollo sistemático de tales conceptos es esencial para que los alumnos sean capaces de organizar el conocimiento de forma que se facilite su recuperación y aplicación.

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